教学实际谈一谈怎样做到课堂教学生活化

网上有关“教学实际谈一谈怎样做到课堂教学生活化”话题很是火热，小编也是针对教学实际谈一谈怎样做到课堂教学生活化寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观是新课程改革确定的三个维度的具体教学目标，但从整体上看，“三维”教学目标达到真正意义上的“整合”还具有一定难度。教师在课堂教学中往往关注了前两个方面就弱化了另一方面，而关注了后两个方面又弱化了知识与技能目标的达成。那么，在小学数学课堂教学中如何实现三维目标呢？　 一、创设丰富的教学情境　 创设情境是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪气氛可以感受。我们应当根据学生的年龄特点，创设情趣化、多样化、生活化的学习情境，引发学生的学习兴趣，实现思维的提升，实现体验性目标与结果性目标的统一。　 例如在教学10以内的加法时，为了让学生理解2+3和3+2是相等的，我创设了多种情境，我曾经让两个小朋友站在不同位置分别观察出2+3和3+2；也曾经让学生动手操作，前后两人面对面摆一组小棒，按教师指令分两堆，由于两人观察方法不同，也分别得出3+2和2+3；最后我还设计成操作游戏：“掷积木”，同桌两人中的一个用两块正方形积木，六个面上分别都写上1、2、3、4、5、0这六个数，由一人掷一次，告诉同桌，两块积木最上面的两个面上的数合起来是5，这时让对对方猜一猜，这两个面上的数分别是多少？这样做的结果，就是学生通过分析、猜测得出1和4、4和1、2和3、3和2。这三种游戏逐层递进，创设了源于学生生活的学习情境，培养学生获取信息的能力，清晰地思考的能力，有效交流的能力。在教师的引导下，以学生的积极有效的参与为主线，体现了师生在感情、兴趣、个性思维、人格等方面的交流和互动，从而使课堂成为学生主体成长过程中生机勃勃的重要组成部分。　 二、采用自主、合作、探究的学习方式　 学习方式是学生在完成学习任务时的基本行为和认识取向，三维目标系指知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。在课堂教学中，学习方式是“组合变量”，直接影响着三维目标的达成度。当今的课堂教学应当成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究的学习方式都是以学生为中心，使学生成为学习和发展的主体。学生采取这样的学习方式，在学习的过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识、文化得到积累。　 我曾经看到一个“循环小数的认识”教学片段，课伊始，学生在练习本上计算教师出示的两个算式：①64.1÷9.99；②1÷3。算着算着，安静的教室渐渐“乱”了起来。有的学生一边计算一边嘟囔，有的与自己的同桌议论起来，有的干脆停下来对着题目出神。教师微微一笑，示意大家都停下来观察、分析题目里出现的状况。等学生基本弄清了商（循环小数）的特征，教师问大家：“既然循环小数怎么写也写不完，大家能不能动脑筋创造出一种简便、实用的表示方法呢？”经过个人独立思考、小组讨论后，全班交流开始了。结果孩子们的创造力是惊人的，他们得出了各种各样的写法，有的认为在后面加省略号，有的在循环部分加横线，有的加方框，当然也有人想到加点的表示方法。此案例教师采用了“再创造”的教学方法，使学生在自主、合作、探究中个性潜能、独特创意得以充分释放，教师组织学生对各种表示方法进行比较、评价和质疑，使学生不但“知其然”，而且“知其所以然”，既掌握了知识技能，又领悟了学习策略，还提升了学习品质,促进学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度、价值观的整体发展。　 三、运用现代化的教学手段　 在数学教学过程中引入现代教育技术，应用计算机辅助教学创设教学情景，为学生进行猜想、分析、概括、总结、创新等思维活动提供必须的学习环境，围绕更有利于学生进行深层次的学习活动而进行教学策略的确定，可以弥补学生感性材料不足，丰富学生感性知识，帮助学生由感性知识上升到理性认识。　 比如在教“圆的面积”时，传统的木板式教具虽也能有所表现，但局限性很大，有多媒体这个助手，对于一个圆，可以按学生的自主要求设想，无限地等分下去，将圆周的曲线越分越短，直至近似直线，然后拼凑成一个长方形，学生豁然开朗，水到渠成地推导出圆面积的计算公式，这样形象的过程展示，不仅易于帮助学生掌握知识，渗透了极限的思想，知其然更要知其所以然，重要的是直观细腻的分解过程，帮助学生掌握了学习类似知识的方法：通过恰当的转化，可以根据已有的知识学习未知的知识，促进了求知探索的欲望。　 课堂教学实践证明，多媒体辅助教学是一种高层次、高效率的现代教育手段，把它运用到数学教学中，不仅能有效的提高学生数学素养、数学计算能力和拓展数学思维方法等智力素质，同时像情感因素、心理素质和精神品格等智力因素也得到相应的发展，使学生的整体素质得以全面的发展和提高。　 四、充分利用校本课程资源　 校本课程是由学校自主开发的课程，以学生活动为主，与选修课程一起构成学校的课程体系。但它与必修课程在内容、要求的深广程度和活动形式等方面又不尽相同。校本课程更突出学生的自主性、自愿性和灵活性。它对培养学生的兴趣特长、创造思维和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力，团结协作的能力、社会活动能力，具有十分重要的意义。教师在引导学生开发和利用这些资源的时候，要指导学生采取适当的学习方式，注意个人的情感体验，获取知识和能力的发展。　 校本课程注重对学生进行人文素养教育，通过乡土教材的教学，培养学生的社会责任感、民族自豪感，促进学生的社会性发展，发展学生观察、体验、参与社会生活的能力；培养学生搜集、处理运用信息的方法、技能；学习区域发展相关的知识，认识人口、资源、环境与社会发展的关系。　 总之，在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。在教学目标中强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展之中。知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。教小学数学课堂教学如何实现三维目标师要在自我反思、同伴互助，专业引领中实现课堂教学三维目标的整合。

小学数学教学生活化的几点做法

创设情境导入新课生活化。

成功的一节课，离不开良好的情景引入。教学中教师要善于发现生活中的数学问题，在学生学习每节新知识时，从身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、明白，并引起一种想知道究竟的渴望，从而使学生能积极主动地投入到学习之中。因此，在教学中，要经常设计一些情境，让学生学习有兴趣，增加对数学的亲近感，体验数学来源于生活的乐趣。

浅谈如何让小学数学教学走进学生的生活

《新课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解、让学生活学、活用，从而培养学生的创造精神与实践能力，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展呢？”通过反复思考，我就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学；把生活经验数学化，把数学问题生活化，实现了高效课堂教学。下面就简单谈一下我的做法。

中国论文网 /9/view-6145538.htm

一、创设生活情境，激发学习兴趣

数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实。我们可以通过游戏、故事造境，环境营造，媒体辅助等来联系生活、模拟生活。如：教学青岛版小学四年级第四单元的《平行与相交》时，首先，我预设了学生感兴趣的情境――晓明跟爸爸学桥梁设计。课堂上我通过直观、动态的画面，把爸爸设计的漂亮的桥和晓明设计的有问题的桥对比呈现出来，让同学们找问题，大大激发了学生的兴趣；在认真观察、积极动脑的基础上发现数学问题，最大限度地调动了学生的学习积极性，实现了学生对知识的主动建构。

学生由于有了“兴趣”，思维一下就活跃起来，很自然地提出了许多数学问题，学习更为主动、积极，并且在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程，始终体验着学习的成功和乐趣，从而在不知不觉中学到数学知识。

二、利用生活现象，诱发学习动机

在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望，诱发强烈的学习动机。

比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动地参与新知识的探究。

三、解决生活问题，培养创新能力

数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松地掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。

如在学习平面几何的面积时，我选用学生熟悉或经历的为家庭装修所需多少费用的数学素材，如整套房间的面积是118平方米，主人要求进行基础装修，总装修费用预计在4万元，然后让学生求出每一项装修的明细费用。首先让学生充分感受到我们居住的房子原来是由几何形体组成的，房间的每一个平面上是学生熟知的图形。教师给出所有房间的带有尺寸的立体、平面图和装修材料的单价，全班学生要在有限的时间内完成工作。因此学生采用分工协作的方法，每一小组完成一部分工作，最后学生一起求出装修的明细费用。学生在整个数学活动中体会出要求墙面需要多少涂料就是在求四边形的面积；要求做一扇门用多少材料就是在求长方体的表面积；求地面需要买多少块砖或木板，就要根据房间地面的面积和所铺材料的单位面积，算出所铺材料的数量……学生在汇报中，把自己的想法与做法一一展现给大家，有的组还在选材上说出自己的想法，即在选材时还可根据装修预计费用和居住的年限，来决定买什么材质的材料等等。学生在充满开放、自主、有序中完成学习，用数学的方法解决现实中生活的问题，既巩固了知识，又培养了能力。更可喜的是他们体验到学数学和用数学的乐趣，这对形成积极的学习数学的情感、态度和价值观至关重要。

四、借助生活实际，强化综合素养

《小学数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用与现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。重视知识的应用，让学生运用所学数学知识，分析、解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，可以激发学生形成学数学用数学的意识，培养正确的数学观。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。如教学青岛版小学四年级第四单元的《平行与相交》后，巩固练习和拓展应用部分我也是紧密联系学生的生活实际设计：你能从教室中找到哪些平行与相交的现象？操场上有平行与相交现象吗？生字中呢？

总之，在新的数学教学理念指导下，遵循“数学来源于生活并服务于生活”的原则。我努力从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣。

如何将"生活化"融入小学数学课堂教学

一、创设生活化的教学情境

《数学新课程标准》中指出:教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情景,让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中

1

逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程,获取积极的情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识和基本技能。所以在教学中,教师应关注学生的生活经验,设计一些让孩子们感兴趣的生活素材,并以丰富多彩的形式展现给学生,引导学生很快进入角色,且最大限度地达到智力、心理、情感和意志等各方面相结合地参与学习,让学生在兴趣高涨中发现生活中的数学问题,激发学生对数学学习的兴趣。如在教学“认识人民币这个单元”时,我会设计买卖玩具的游戏,让孩子们分角色来扮演售货员和顾客,在游戏中掌握人民币的兑换,安排课后作业,让学生到超市或小商场去看看,1元左右的商品有哪些,并亲自购物,运用所学习的元、角、分的知识算一算,付给营业员多少钱,应找回多少钱。第二天学生交流时,大家兴致勃勃,你一言我一语,高兴地谈论着自己购物的经历,体验着成功的喜悦。这样让学生学以致用的同时又使学生感受到学习知识、掌握知识的价值所在,另外也让学生在感受成功的同时,也感受到自身价值的存在。

如教学“比例”的知识时,我会用这样的方式来创设情景:根据侦探破案中根据鞋子的大小推测出罪犯的大致身高,这就是用的数学中比例的思想;如学习“加减混合运算”时,让学生模拟乘坐公共汽车上、下车的情境,让学生轮流当乘客上、下车,人人参与,把枯燥乏味的加减混合运算生活情境化,让学生乐于感知接受,易于理解内化。接着让学生讨论如何列式计算,从而引出加减混合运算的式题,并让学生顺水推舟地理解加减混合运算的含义。这些生动真实的情境,激发了学生参与课堂教学的积极性,同时借助活动获得了亲身感受和体验,在情趣与算理的交融中,让课堂焕发了活力。

二、使用生活化的教学语言

数学教学也就是数学语言的教学,在课堂教学的师生交往中,主要是通过语言交流,将抽象化的数学使学生形象地接受、理解。看似枯燥无味的数学,实则里面蕴藏着生动有趣的东西,所以,教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学好数学的重要手段。教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向,对数学语言进行加工、装饰,使其通俗易懂,富有情趣。如在认识“长度单位之间的进率”时,我将它们之间的进率编成了朗朗上口的儿歌,比如:长度单位

在科学技术日新月异的今天，面对新世纪的挑战，对培养学生创新精神与实践能力，全面推进素质教育的呼唤，比以往任何时候都更加强烈，而这一切应该建立在教育观念与方式的基础上。《数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具。”“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。”这是小学数学教学的基本任务，也是数学教学的指导思想。然而在当前的数学课堂教学中，以学生为主体的教学观仍然只是嘴上喊得口号，研讨时谈的理论上的努力方向，现实中的教与学依然受以教师为中心，以教材为中心的传统的教学观念所束缚，教学活动与学生的生活经验脱节。《数学课程标准》还指出：“学生的数学内容应当是现实的有意义的，富有挑战性，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”这些充分说明了数学来自生活又运用于生活，并且与学生的生活经验存在着密切的联系。如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学知识为有趣、生动、易于理解的事物，让学生充分感受到数学其实是源于生活且生活中处处有数学，数学学习是建立在日常生活的基础之上的，学习数学是为了更好地解决生活中所遇到的问题，更好地体验生活。因此，我们的数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联系点，并架起桥梁，让数学知识因贴近生活而变得生动有趣，浅显易懂。

一、在联系学生生活实际的基础上重组教材，为学生创设生活化的教学情境

《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”陶行知先生也曾说：“教育与生活是一个东西，不是两个东西。”很多学生总觉得数学学习枯燥乏味，深奥难理解，造成之一结果的主要原因在于我们的教材和我们的课堂教学与生活脱离，学生学到的理论性过强的抽象的数学。事实上，数学来源于生活，植根于生活，又运用于生活，教师要善于寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，使学生体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”，并诱发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极性。因而我们在研究的过程中，要灵活处理教材，结合学生实际，筛选、补充、整合、自主设计学习内容，把教学内容和生活实际有机结合起来。把教材中那些缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的生活化的题目，力求将新知的呈现方式寓于生活现象，贴近学生生活经验，让学生学习自己身边的数学，从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。

（一）引导学生观察生活，在生活中发现数学问题

根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学等教学、实践活动等手段，在课堂中创设生活情景，使抽象的数学问题具体化。比如在教学“平行四边形易变性，三角形的稳定性”的特征时，我们可以创设问题情境，引发学生认知上的矛盾、冲突。提出：为什么自行车的铁架、房子的人字梁都要做成三角形？而移动门上全出现平行四边形？通过这样的问题激起学生学习兴趣以及探求知识经验的欲望，调动学生学习的积极性。

同时结合平时的教学内容有机地指导学生写数学日记、数学周记，引导学生细心观察生活中的数学，体会数学知识在生活中的应用，培养学生用数学的眼光看事物的意识。如有位学生在日记中记下了与妈妈逛商场时的发现。

《逛商场》

我和妈妈去商场买衣服。我们发现同样一件标价一百元的衣服，甲商场采取八折销售，乙商场则以满一百元送二十元礼金券的方式促销，我和妈妈为买哪家的更便宜进行了讨论分析：甲商场商品打八折销售，意味着买100元的商品只要80元就可以了；乙商场的促销手段说明了花100元钱可以买到120元的商品，按打折计算就是买120元的商品要花100元，实际就是打了八三折（100÷120×100%≈83.3%=八三折）。因而是甲商场的促销手段对消费者更有利。在生活中运用数学知识还能省钱呢！看来学好数学对我们的生活真重要啊！

（二）创设一定的生活情境，构建生活化的课堂

鲁迅先生说过：“没有兴趣的的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的。教学中利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学情境，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实，让抽象的数学贴近生活，让多彩的生活为数学服务。创设各种学生喜闻乐见的生活情境，唤起学生的学习兴趣，诱发学生思维的欲望。例如：在教学“20以内数的加减法”时，可以创设玩扑克牌游戏，每人找出1-10的牌，同桌合作每人任抽一张牌，再把两张牌上的数合起来，然后，说出两道加法算式，两道减法算式。让学生在玩中学，学中玩，把枯燥的数字加减运算融入玩扑克牌的游戏中，学生兴趣盎然，每个人都动手、动口、动脑，个个积极投入其中，这样将每位学生的思维都激活起来。又如在教学“小数加减法”时，原有的教学范例已经不符合学生的认知特点，我们从学校的实际出发，把原来的例题改为：下面是开发区中心小学食堂价目表，你中午打算买哪几样菜，算一算，你要花多少钱？学生自然很感兴趣。这样不仅调动了学生的学习兴趣和欲望，更主要的是学生在宽松的氛围中自主轻松的学会了小数的加减法。

课堂中，教师要善于用学生身边的事情呈现教学内容，增加数学的趣味性、现实性，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，激发学生参与课堂活动的积极性，诱发学生思维的欲望。

（三）引导学生运用数学知识来解决实际生活问题

生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终归宿。通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，让学生在解决实际数学问题的过程中，运用知识，巩固知识，促进对知识的理解，不断提高学生运用数学的能力。爱玩好动是学生的天性，创设让学生动手解决问题的机会，既能激起学生的表现欲、好奇心，又能提高学生的思维水平，从动作思维过渡到抽象思维。例如：在教学面积的计算时，学生通常是硬套公式，至于面积计算到底有什么用处并不了解。我们可以通过以给教室做窗帘为切入口，让学生测算一下需要多少布料。学生的兴趣一下子被激发起来，有的开始动手测量窗户的大小，有的三五人一起讨论自己家里窗帘的样子，做窗帘时应该注意些什么等等，气氛十分热烈。教师适时引导：首先要测量出窗户的大小，其次要考虑窗帘要比窗户长一些、宽一些，如果是面积较大的可用两幅窗帘对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等等。再让设想一致学生自由组成设计小组，共同探讨，将讨论结果绘成图并计算出结果。一时间学生的讨论、争辩声不绝于耳，每一个人都全身心的投入，开心自主地灵活运用各种知识，深入地掌握了面积的相关知识及应用。

二、在生活实践活动中培养学生应用数学知识的能力

俗话说：“百闻不如一见”。教师在教学中结合学生的年龄特征和生活中的实际情况有效地强化学生的感性认识，也能很好地帮助学生理解比较抽象的数学概念，运用所学知识进行分析综合和判断推理，把生活经验转化为数学问题。因而，有目的地开展与生活实际联系的课外活动既深化所学的课内知识，又培养学生的实践能力，使学生感受数学知识在生活中的应用，让学生能从生活中发现数学问题并运用数学知识解决数学问题。在逼真的问题情境中展开自主探究的过程，充分展示学生的数学才华，促进学生的应用数学技能得以提高。比如我们可以把学生带到操场进行“步测、目测”的教学，让学生亲自走一走、量一量。如在教学“比例应用题”时，可以让学生运用比例知识测量出学校旗杆的高度。方法：将一根一米长的木棍立于旗杆旁，用卷尺分别量出木棍与旗杆的影长，再运用比例知识计算出旗杆的高度。用有趣的内容吸引学生，寓教于乐，增强学生数学学习欲望。我们还可以用实践的形式锻炼学生，寓教于动，培养学生数学应用的才能，用数学的思想熏陶学生，寓教于思，提高学生数学思维的水平。努力培养学生从小用数学的方法去实践生活，感受生活的数学与数学的生活，沟通数学解决方法与生活问题解决策略之间的联系点。如何宗保同学在数学日记中写道：今天，妈妈带我去参观了我们家正在装修的新居。下午放学后妈妈说：“宗宝，带你去新居参观、参观，好吗？”我迫不及待说：“好呀！”我们骑着摩托车前往目的地，到了新居，妈妈告诉我：“这是你的房间。”我说：“这房间多少平方米呢？”妈妈说：“你自己想办法找答案啦！”我灵机一动，于是向工人叔叔借了一把卷尺，我们一人一头量了一下，才知道长是5米，宽是3米，利用长方形的面积公式算出，总共有15个平方米。然后妈妈说：“今天就和你去挑选地砖，看看你的房间要多少块地砖？”我高兴地答应了。我们来到一间地砖商店，一位中年妇女来招呼我们，带我们去门市部参观，发现里面摆满了大大小小的地砖，有50厘米×50厘米、60厘米×60厘米、80厘米×80厘米，经过我精心挑选，要了60厘米×60厘米的一种米色地砖，妈妈说：“究竟要多少块呢？”我拿起计算器熟练地操作起来，用0.5米×0.5米,得出每块正方形地砖的面积是的0.36平方米，“要多少块呢？”我心想，我的房间是15平方米，应该用15平方米÷0.36平方米(这是包含除法), 显示器上出现了一长串数字，商是41.666?（循环小数），为了铺满房间地面必须采用进一法，至少买42块地砖。于是我大声地说：“共需要42块砖。”妈妈听了，连连夸赞我真聪明。

三、课堂教学生活化要为学习数学服务

数学是人类生活的工具，数学源于生活，服务于生活。“数学问题生活化”这一理念正在被教师们积极地运用于教学实践。

（一）课堂教学生活化要合情

如在《求积的近似值》一课中，为了让学生在生活中体会求积的近似值，某教师组织了如下的教学活动：1.创设同学买水果的生活情境，伴着买水果的录像全班同学一起走进生活化的情境之中：梨每千克3.6元，张平同学买了4.76千克。2.让学生帮水果店老板算算张平同学应付多少钱？学生算出应付17.136，张平同学应付多少元？3.让学生上台付一付。学生找到17.13元，问为什么17.136元中的这个6付不出来？4.生小组讨论得出人民币的单位只学过元、角、分，分以下的单位还没学过，所以付不出来。5.提问：如果用角作单位，应该保留几位小数？ ……

我们知道，数学源于生活，用于生活，作为教师，应该从生活的“真实”二字入手，从“自然”二字切入，还情境为生活本来的面貌，给学生自主思考的时间，自由表达的空间，让学生情入生活，心入生活，在真实化的情境中真正体验、感悟数学知识。面对问题，每个学生都有自己的所思所想，他们会充分运用自己的生活经验，多角度的去思考。

上述案例中,教师虽然从学生身边熟悉的生活题材买水果引入教学,可谓源于生活。然而，从生活引入新课后，本课的教学目标之一的“为什么求积的近似值”却没有让学生举出生活的事例来解释，只是以分以下的单位没学过作答。其实“为什么要求积的近似值”？正是生活的需要。在日常生活中，经常用到小数乘法的计算，积可能是多位小数，但却不需要如此精确的多位小数。“求积的近似值”也就因生活的需要而呼之欲出了。如果教师稍作改进：“如果你是张平同学，你准备付多少钱？”让学生根据自己的亲身经历来思考，不同的学生有不同的观点：1.保留两位小数，付17.14元，这是标准答案；2.保留一位小数，付17.1元：这是联系生活的结果，因为生活中“分”已经离我们很远；3.保留整数，付17 元；这是实际生活中最常见的讨价还价的结果。这样，“求积的近似值”因为解决实际问题的需要而丰富起来，包含着浓浓的生活味。然后再进行求积的近似值方法的提升，要根据实际情况以及题目的要求用四舍五入法灵活求取积的近似值。在计算钱的时候，如果不注明要求，通常保留两位小数。这样学生学得主动，悟得深刻。

（二）课堂教学生活化要合理

为了让学生联系生活学习加法估算，某教师利用本校现实的男、女生人数代替教材中的购买电话机、取暖器、自行车等情境，“根据学校有男生394人，女生有307人，估算学校一共有学生多少人”的情境。学生饶有兴趣的探索出如下估算方法：有的认为394接近390，307接近310，全校大约有学生390+310=700（人），有的认为394接近400，307接近300，全校大约有学生400+300=700（人）。学生能用四舍五入的方法进行估算教师感到很满意。

应该说教师对教材的再次加工，所创设的情境有更强的现实性，更易于激发学生学习数学的兴趣和探究热情。然而细加琢磨，不难发现教师对教材的生活化处理中，仅将生活情境狭隘的看成激趣的一种手段，追求的是通过情境来激发学生的学习兴趣，让学生学会多种数学估算技能而已，而忽略了生活情境自身蕴涵的启思价值，未能启发学生结合具体情境，训练学生灵活选择估算策略的意识。而这种根据现实情境灵活进行估算意识的丢失，与“算算全校大约有多少学生”这一空泛化的问题有很大的关系。创设生活情境除了激发学习兴趣之外还要努力追求教学情境的思考性和实践性，让学生在乐中思，思中悟，提升学生对数学学习的“再创造”水平。上述案例中，如果将问题改成“全校学生外出参观，如果每人发一瓶矿泉水，学校应为学生准备大约多少瓶矿泉水？”这样更富有思考性。学生不仅学会估算技能，而且经过计算、讨论、比较、择优，在特定的情境中还发现用四舍五入法估算的结果（700瓶）比实际需要的（701瓶）要少，每人一瓶不够发。因此应把两个加数看大一些进行估算比较实际，即把394看作400，307看作310，400+310=710，学校应准备710瓶矿泉水才够发。从而让学生用生活的眼光考虑数学问题，形成具体问题具体分析的估算意识，提升了学生运用数学知识解决数学问题的能力，实现了以教学促发展的教学目标。

（三）课堂教学生活化要合适

为了让学生在生活中体会搭配的价值，某教师组织了如下的教学活动：1．引入：出示周一的菜谱（鸡腿、豆芽、黄瓜），让学生进行一荤一素的搭配，初步感知搭配的含义。2．展开：出示周三的菜谱（肉圆、大虾、白菜、豆腐、韭菜）再让学生一荤一素的搭配，体验有序搭配的优势。3．巩固：出示周五的菜谱（红烧鸡、肉圆、白菜豆腐、生瓜），让学生思考共有多少种搭配方法？有什么规律？4．应用：超市购物（从众多商品中选一瓶饮料、两样主食、三样副食）。

我们知道，数学与生活有着密切的联系，数学来源于生活，现实生活是数学学习的基础，而教学则是对生活现象、关系和规律的提炼和升华。所以《数学课程标准》指出：数学教学“应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程……”但是，在教学中我们要注意处理好生活性和数学性的关系。从上述案例可以看出，整节课弥漫着浓郁的“生活味”。然而，尽管学生始终在现实的生活情境中研讨数学，但是，研究排列方案时学生为了写下这些菜名，交流排列方案时教师板书学生的搭配结果，费去了大量的时间。试想，这些时间花得值吗？整堂课看到的是菜名，说的是菜名，写下的还是菜名，学生由于这些美味所引起的生理条件反射可想而知。尽管学生在选择搭配时显示出了灵性和活力，课堂学习氛围也洋溢着民主和平等，但令人遗憾的是，数学的应用价值在这种异化的生活化课堂中，显得苍白无力。象这样，教师在教学时把联系生活作为唯一的方法，课堂教学变成了单纯地研究学生的实际生活现象，淡化了对数学知识本质的揭示，导致学生对事物之间的关系和规律理解不深，把握不准，不能把生活现象上升到数学的高度，严重影响了对数学知识的理解和掌握，阻碍了学生的进一步发展。

数学离不开生活，因为它使数学变得更生动、更有活力；生活更离不开数学，因为它又使得实际问题解决起来更得法、更科学。教师应善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，让数学知识以生活化的设计走进课堂。使学生学有意义的数学，使学生主体性得到真正体现。让学生时常有成功的体验，增强学习兴趣，提高学习效率，从真正意义上减轻学生的负担，促进学生全面发展。

关于“教学实际谈一谈怎样做到课堂教学生活化”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！