如何有效开展小学语文综合性实践活动课

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如何有效开展小学语文综合性实践活动课摘要：综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程,是以活动为基本形式、以实践为主要环节、以综合为重要特征, 与学生自身生活、社会生活和时代发展紧密联系的一门课程.小学语文综合性学习就是一种综合性的实践活动,它是以生活为源泉、实践为根基、综合为特征、全面培养学生的语文素养为目标的学科综合实践活动.综合性学习是新课改的一个重要内容,是小学语文课程中一项崭新的教学形式. 《语文课程标准》将“综合性学习”与 “识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列,共同组成了语文学习内、、、容的五大板块.它体现着新课改的精神,将成为引导语文教学改革的亮点. 关键词：综合性实践活动、小学语文、综合性学习、新课改、研究性、小学语文综合性学习是一种综合性的实践活动, 是新课改的一个重要内容,是小学语文课程中一项崭新的教学形式.它依据学生所学习的语文知识为基础, 结合学生的实践经验和知识能力水平,根据社会和科技发展的需要,以培养学生终身发展的综合素养为目标,指导学生围绕某一课题积极开展社会研究性的学习. 《语文课程标准（实验稿）》对第三学段“综合性学习”提出具体的目标要求是：1 为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息资源获取资料,尝试写简单的研究报告.2、策划简单的校园活动和社会活动, 对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结.3、对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、**中的故事和形象,组织讨论、专题演讲, 学习辨别是非善恶.4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法.那么,如何有效地在小学高年级开展语文综合性实践活动课呢, 我在这里结合五年级上册的综合性学习的内容谈一下我的一些看法与认识. 五年级上册第五组教材《遨游汉字王国》 ,这是一种全新的教材形式——独立的综合性学习单元.教材对“综合性学习”的内容、呈现特点,及具体的目标都有了较大的变化：从过去的与课文、口语交际、习作及单元主题的整合发展到既有整合,又有分离而独立为一个单元组.无疑,这是对《课标》重视“综合性学习”的最好诠释.对于这种新型课程,学生在进行综合性学习时所采取的方式必须要走出传统的学习方式的藩篱. 但是在实践中, 学生往往缺乏综合性学习的意识或者还没建构综合性学习的方法；同时,教师也还没有在综合性学习这方面进行深入研究, 没有积累相关的经验, 所有的这些现状都必然影响这一课程形态的正常进行,同时对老师的教学提出了更大的挑战. 在这一单元综合性学习活动中, 教材内容和教材的编排形式上都有许多不同于以往教材的特点,教师必须明确这些特点、充分把握教材,做好与之相适应的教学安排,才能实施正确的教学策略. 这个单元主体部分包括两个综合性学习主题活动——“有趣的汉字”和“我爱你,汉字” .单元的导语是全组学习的纲领, 为我们指出了汉字的三个特点：历史悠久 2、 1、使用人口最多 3、书法是独特的艺术,又紧接着提出了综合性学习的三个任务：1、感受汉字的神奇有趣 2、了解汉字文化 3、为纯洁汉字做些实事. 完成每一个活动都要以学习阅读资料为先导, 但阅读资料和一般的课文不同,在教学中不能以学习阅读资料为主,而要把阅读资料作为学生搜集、查找相关材料的例子,利用阅读资料的学习为开展活动做一个引领. “有趣的汉字”这个板块的重点是让学生感受汉字的有趣和神奇.教材建议开展的活动有：搜集和编写字谜,开展猜谜活动；查找利用汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话；搜集有关汉字来历的资料. “阅读材料”是围绕着活动提供的,分为字谜、有趣的谐音、汉字的来历三个部分.字谜是中国特有的文字游戏形式.教材提供了一些字谜范例,有文字谜、画谜、动作谜,学生会很有兴趣.通过猜字谜,学生可以体会到汉字是音、形、义的结合体,汉字的字型往往表示一定的意义.学生在搜集使用谐音的文字作品中,可以进一步感受汉字的有趣. 教材提供的运用谐音的传统语文形式, 有歇后语、笑话等. 《仓颉造字》是一个传说,介绍了汉字的来历.学生阅读这个传说,并讲讲这个故事,可以从中了解到汉字的历史非常久远,最早的汉字是从模拟事物的形状开始创造的.“册”“典”“删” 《、、的来历》是一篇有关汉字知识的短文.它告诉我们,我国历史上曾经很长一段时间在竹子和木头上写字, “册、典、删”三个字和这段历史有关.从这三个字可以举一反三：汉字是一种表意文字,如果我们明白了一些汉字的来历,就可以更好地理解字义, 识记字形. “我爱你,汉字”这个板块,重点是让学生会初步认识汉字蕴含着丰富的文化,但也面临着如何正确、规范地使用汉字的现实问题.建议开展的活动主要有：初步了解汉字演变的历史；欣赏和学习汉字书法；通过搜集有关错别字的笑话、社会用字调查等,认识错别字造成的危害,自觉规范地使用汉字. “阅读材料”分汉字的演变、错别字的危害、汉字书法欣赏三个部分. 《汉字的演变》以“日、月、车、马”四个字为例,显示几千年来汉字的演变过程.从这四个字的发展变化中我们可以感受到,汉字有着悠久的历史,汉字的字形逐渐趋向简约.读读《甲骨文的发现》 ,我们可以知道,刻在龟甲和兽骨上的甲骨文是我国现存的最早的文字,距今已有四五千年了. 《一点值万金》是一件真实的事,讲由于一“点”之差使价值 18 万的塑料袋成为一堆废品, 警示我们要防止错别字.目前街头招牌、广告、电视上的错别字相当多, 《街头错别字》的照片就是一个例子.以此为例,引导学生去调查社会用字,为纯洁祖国的语言文字出一点力. 《赞汉字》《书法作品欣赏》和分别用文字和的形式表现汉字之美. 《赞汉字》用凝练的四言句式,概括了篆、隶、行、楷、草等不同的字体特点, 赞美了汉字书法艺术. 本组最后一篇阅读材料《我爱你,中国的汉字》是当代作家刘湛秋的一篇文情并茂的散文. 在作者眼里,一个个汉字“像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏,像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛” .作者觉得每个字都有不同的风韵,而它们在书法家的笔下,更能生发出无穷无尽的变化.本文语言生动,比喻形象,通过对汉字的赞颂,表达了强烈的民族自豪感,读来令人振奋.这篇文章可以让学生有感情地朗读,摘抄自己喜欢的句子,作为本次综合性学习的小结. 在综合性学习活动中,教师既是学习活动的组织者和引导者,又是学习活动的积极参与者.课程标准关于综合性学习教学建议指出： “综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程. ”所以这次综合性学习活动教学中既要体现综合性,又要凸显学科个性.所以特别要注意：一、开展有效活动,完善学生能力. 本次综合性学习的内容虽然都是在语文学科领域的内部, 但突破了传统教学的模式,通过猜字谜,搜集有汉字谐音特点的诗词、歇后语、对联,调查街头错别字,举办书法展览等活动,让学生充分体验汉字的神奇和有趣. 教材为我们提供了比较广阔的空间,我们要充分利用这个空间,让学生“动”起来,在活动中综合学习和运用语文知识,实现听说读写能力的整体发展.说到让学生活动,我们难免会担心：有些活动城市里容易开展,教学资源丰富的地区容易开展,农村和边远地区做起来就会有困难. 好在教材的弹性相当大,教材提示的活动,不必全部去做,可以根据地区和学校实际选做几项. 比如调查招牌广告等社会用字的活动,在农村开展起来有困难,可以改成调查自己和班上同学习作中的错别字.教材为我们提供了活动的基本材料.如猜字谜、搜集谐音歇后语等, 资料缺乏的学校可以用教材上的材料作为主要活动内容. 二、突出学生的自主性. 《语文课程标准》指出： “综合性学习应突出学生的自主性, 重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动. ”这是综合性学习与普通单元教学上重要的差别.教材的提示是： “我们可以自由组成小组,讨论可以从哪些方面了解汉字……活动结束以后,我们可以用多种方式展示活动的成果. ” “自主性” 的一个重要内涵, 就是要学会分析和判断, 学会选择. 这对一个人的一生来说都是极为重要的综合能力. 学生自由组成小组,小组同学一起商量开展哪几项活动,怎样开展以及用什么形式呈现学习的成果等,是锻炼自主与合作能力的极好机会.值得注意的是,小学生毕竟年龄较小,又是初次开展时间较长的综合性学习,要避免放任自流.教师要根据当地的实际条件,就适合开展哪些活动、不适合开展哪些活动, 积极地向学生提出建议. 例如, “办一个书法展览” ,如果当地有书法展览,可以组织学生去参观；如果学校里学生、教师、家长中有书法好的,可以请他们提供作品,举办展览；如果班上喜欢书法的同学很多,也可以办班级书法展.这些需要教师作通盘的考虑.教师对学生自由组合小组的过程以及小组的活动进展,要及时了解和关注. 三、不可忽略探究过程. 从目前的教学情况开看,教师对知识形成以后的“实践”相当重视：设计多种练习让学生巩固,联系生活实际组织活动,包括课外实践活动, 而对知识形成以前的探究性实践活动却重视得不够.比较多的情况是,教师匆忙导入新课,尽快得出结论,学生没有经历理解、感受知识产生和发展的过程.皮亚杰的认知结构理论认为,个体的认识起因于主体对客体的不断同化、顺应和平衡.在皮亚杰看来, “复制的真理只能算半个真理” ,真正理解一个概念和理论, 就意味着主体对它们的重新探索、发现和创造, 而不是简单地接受、重复和记忆.新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式, 在综合性学习中更能够得到体现. 在这个单元中, 学生接触到的有关汉字的材料比较丰富, 我们可以有意识地引导学生探究,掌握方法和规律.如猜字谜,不能猜出来了就完了, 还要引导学生说说你是怎么想的,琢磨猜字谜的方法,还可以尝试用这些方法编字谜；读了《 “册”“典”“删”的来历》、、 ,知道了汉字跟我国古代的生活,文化关系密切,可以自己去了解一些汉字的来历；从《汉字的演变》表中,可以发现汉字的发展有由繁到简的趋势,离实物形状越来越远；再如调查错别字产生的原因,研究防止和纠正错别字的办法等.其实,研究结果如何并不重要.重要的是学生参与了,学生的兴趣得到了培养.学生在研究的过程中增长知识,在研究过程中真正的实践,在研究过程中使思维活跃,在研究过程中提高了语文素养. 语文综合性实践活动,是培养学生学习兴趣,提高学生语文素养,提高学生综合素质等最为有效的途径,老师、家长、社会有责任想尽一切办法为孩子营造合适环境!作为一名语文老师, 只要有强烈的资源意识,本着将“活动”与“语文”有机地融为一体的原则,就能抓住时机,开展语文综合性学习活动,促进学生的全面发展. 参考文献：《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》《全日制义务教育语文课程标准解读(实验稿)》《如何有效地开展语文综合性学习》汉宫秋：《在语文综合性学习活动中构建新型学习方式》王金先：《既要有“语文味”又要有综合性——谈语文综合性学习活动的教学设计》吴旭志：《关注生活与积累拓宽综合性学习渠道》

作为一名小学老师如何上好综合实践活动课程

语文新课标指出：语文实践活动的开展有利于激发学生的语文学习兴趣，全面提高学生的语文核心素养，鼓励学生通过实践探究加强合作精神，具有良好的应用价值。语文教学当中的实践活动改变了以往过于强调知识灌输的教学弊端，更加注重学生的参与、沟通与合作，从而使语文教学形式更加活泼多样。在语文实践活动中，教师要尊重学生的发展规律，实现实践活动由课内向课外的拓展延伸。通过语文实践活动有利于培养学生更完善的语文素养，引导学生从“学语文”过渡为“用语文”。

一、语文实践活动要突出“新、活、巧”特色

小学阶段的学生活泼好动，喜爱玩耍，他们期望在学习当中获得更多的乐趣，而不是被动地接受教师的知识灌输。因此在语文实践活动设计中，教师需要主动迎合学生的心理特点和行为特点，激发学生的好奇心和探究欲，给学习以更大的思维发散空间，在实际活动中进一步突出“新、活、巧”的特色。

“新”主要指在活动内容和形式上出新，内容设计要突出新意，避免重复单调的活动设计。活动形式要新颖活泼，富于变化性，以此激发学生的好奇心，促使学生主动参与到语文实践活动中来。“活”则是指形式灵活，与学生的心理需求与性格特点相契合。在实践活动中关注学生智力与非智力因素的发展，以学生语文实践能力的提升为目标，避免在目标设定中出现“一刀切”问题。同时还要兼顾学生的个体差异和能力差异，在实践活动中突出灵活的因材施教优势。“巧”则需要教师在活动设计中巧妙有趣，能够起到寓教于乐的作用。在充分激发学生语文兴趣的同时，引导学生更巧妙地完成活动目标，进而形成生动有序的语文实践活动形式。

二、将语文实践活动融入课堂教学当中

将语文实践活动与课堂教学相融合，有利于实践活动开展的日常化和持续化，教师可在每节语文课前抽出3~5分钟进行实践互动，例如：以培养学生朗诵能力的“小小朗读家”活动，学生在教师引导下搜集一些优美的散文、诗歌进行朗诵，学生需要在朗诵中声情并茂，富于感情，教师和学生共同组成“评委团”，为朗诵的学生打分。为了充分激发学生的朗读热情，教师可以组织学生评选出“每周之星”或者“月度冠军”，生动有趣的活动形式有利于学生参与到活动中来。

为了提高学生的词汇积累量，教师可以设计“成语接龙”活动，整个接龙时间为3分钟，5秒钟内不能说出接龙成语则为失败，没有接出的学生需要表演一个节目。在充满竞争同时又快乐民主的环境下，学生能够感受到更浓厚的课堂氛围，即使没有接龙成功也不会消极气馁，在增加学生词汇量的同时，也能够进一步培养学生良好的学习态度和健康的竞争心态。

将语文实践活动与课堂教学相融合，有利于培养学生良好的自主学习能力，在活动中学生的主人翁意识被充分激发出来，能够感受到语文学习的乐趣，提高学生的语文审美能力，帮助学生掌握语文学习技巧，促进学生的“语文知识”向“语文能力”的转化，进而培养学生良好的语文素养。

三、利用课外时间拓展语文实践活动空间

例如：习字练习可以和书法课相结合，教师带领学生一起开辟习字展览专栏，将学生课余时间写出的优秀习字作品进行展示，将有特点的作品拿出来，组织学生观摩讨论，一方面能够提高学生的习字水平，增加书写的规范性，一方面又可以提高学生的书法审美能力，促进中华传统文化的传承与发展。

四、在语文实践活动中促进学生道德的发展

例如：在“阅读金钥匙”活动中，教师可以为学生推荐一些经典的文学读物，同时也可以让学生将自己平时读到的一些好书向同学们推荐，将读书、荐书、评书活动结合在一起，不但要鼓励学生们去读，同时还要让学生懂得所读的文章好在哪里，你在阅读中有什么收获。这样才能避免学生为了阅读而阅读，使阅读成为一种生活习惯，这一点对于培养学生终身阅读有着积极的促进作用，同时还能够从阅读活动中积累更多的人生智慧，以此促进学生的健康发展。

总之，语文实践活动的开展激发了学生的语文学习兴趣，在丰富语文教学形式的同时，进一步体现学生在教学中的主体地位，对于学生语文潜能的发掘起到了良好的促进作用。教师需要从教学理念、活动形式、实践内容、班级互动等多层面出发，使学生真正在语文实践活动中受益，拓展学生的语文认知视野，提升学生语文核心素养。

如何拓宽小学语文实践活动的途径

一、实践与文本相结合。

综合实践活动最普遍的学习方式是实践，让学生实实在在的“做”。但这一种实践性的学习活动，其中必然包括一定的文本学习。文本学习是一种符号学习，是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。实践学习与文本学习的关系实际上是直接经验与间接经验的关系，是教师讲解与学生自主实践活动的关系。同时教师一定要注重实践的深度，要求学生在活动过程中，真正理解实践的目的与意义，把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活动工具和相关手段，完成达到活动的具体任务和目的。

活动课中，我们对现有教材作适当改造，增加一些时代信息和与现实生活相关的信息，以促进学生综合地运用知识，创造性地实践知识。如我校开展了一次《家乡小河的寻访》综合实践活动。在进行活动设计时，我们安排了参观、访问、摄影、绘图等，将语文、社会、美术、法律、家乡环境调查等诸项知识与见闻有机地结合起来，并组织学生进行汇报交流。活动后，大家又展开了“如何保护环境”大讨论。同学们积极参与，灵活运用在阅读中学到的知识，声情并茂地表达了他们对污染母亲河的不良行为的愤慨，以及要求保护的请求和愿望。这样的活动，不仅有效地提高了学生的心智和语言素质，而且得到了学法、知法、守法、用法的启蒙教育，培养了综合素质。

二、突出能力的综合训练。

小学语文综合实践活动课教学要充分调动学生的活动积极性，让他们在“动”中学。因此，教师应把知识传授和能力培养寓于活动之中。如我们开展“十个一”活动，要求每个学生“发一则现代科技信息”，“收集一条科技小常识”、“提一个科学小创意”，“写一则读书笔记或心得”“编一份科技小报”等。活动中，同学们通过各种渠道积极搜集现代科技新信息，收集科技小常识。每个同学都作了读书笔记，写了读书心得，还亲自设计科技小报参加“六一”展评。此类活动，学生自己动手，不但学到了许多平时课堂上学不到的知识，而且使阅读和语言实践能力都得到了训练。

三、重视活动的实践性。

在小学语文综合实践活动课中，让学生在活动中多种“感官参与”，在“动”中接触事物，感知事物。如我校小记者团到掇刀义乌市场采访后，同学们都写出了300—400字的现场报道，课堂上开展一次评选活动，把评出的优秀报道张贴在宣传窗中。从这些报道中可以看出，不少同学对如今市场经济迅猛发展作了很好的宣传，也有不少同学对市场的一些焦点问题进行如实报道和评论。这种实践活动，不但使学生能运用自己掌握的知识去分析解决问题，而且提高了广大学生采仿、撰稿的能力。

为了培养学生实践活动的能力，我们还结合地方实际，挖掘地方资源，开展以语文学科为主题的各种实践活动，来拓宽语文知识运用的时空领域，培养学生关注社会生活，关注大自然的情感。如“家乡小茶馆的寻访”、“荆门‘老莱子’路探源”、“给违规乱闯红绿灯者的一封信”等，让学生走出课堂，走向社会，开展调查研究实践活动，培养学生勇于探索、不怕挫折、敢于创新的个性品质。

四、发挥学生的创造性。

人的创造力要在创造活动中表现出来。在语文综合实践活动课中，我们让学生通过多种感官交叉活动，通过“发展”途径进行“提高再创造”的训练，使创造潜能得到发掘，创造性思维得到发展。如二年级老师设计的一次语文综合实践活动课《找春天》：老师先带领学生到大自然中观察春天，寻找春天；然后组织学生说春天，画春天，写春天；最后在班里举行展示会。在这次活动中，学生积极参与，用自己最喜欢的方式进行展示。这样的语文综合实践活动，不仅训练了学生的观察能力，提高了口语交际能力，而且发展了学生的创造性思维，培养了创新能力。

五、注重学生生活空间，实现学生乐学。

小学综合实践课要回归生活和社会，我们不能将学生老是圈在学校，而要以学生的活动和交往为线索，构建学校、家庭、社会三位一体，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会。在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活动的组织形式要根据时空的特点，或班级，或小队，因地制宜。要通过各种生活体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。例如：在教授综合实践活动课――《不断更新的通信家族》时，我在教学过程中引导学生自主从身边熟悉的事物入手，留心观察社会生活中发生的变化，体会社会进步与发展给人们的生活带来的积极影响。通过简单的观察、调查、探究及搜集资料的能力，学会与同伴们讨论与合作。

在开展综合实践活动的过程中，文本学习是必要的，但如果把实践学习完全变成灌输式的文化学习过程，那么，综合实践活动也会名存实亡。在这一过程中，学生始终保持着学习的热情，正是由于我们正确处理了实践学习与文本学习的关系。从而使学生表现出了极强的求知欲望和解决问题的实践能力。在实际测量或估算中进行了一次研究性学习，学习过程是学生主动探究的，印象深刻，正是由于我们没有只是“纸上谈兵”，而是实实在在让学生去测量，去贴近生活，学习效果才十分明显。

六、多运用贴近生活的游戏。

游戏是儿童自由表现最明显的形式，人类学家和心理学家百折不挠的认证，自由表现和游戏是一致的。心理学家福录倍尔甚至认为游戏在儿童方面是人类发展的最高表现，因为只有游戏才是儿童心灵的自由表现，是儿童最纯洁且纯精神上的产物。所以，利用游戏是学生产生兴趣的最佳途径。

如何拓宽小学语文实践活动的途径

新课程标准指出：语文课程的主要目标是全面提高学生的语文素养，核心是提高语文能力。语文教育的过程是学生语文综合素养形成的过程，语文能力是一种综合实践能力。随着新课程改革的深入，语文实践活动走进了教师的视野，从三年级开始，很多单元学习中都添加了语文实践活动的内容，从教材的改革不难看出，只有密切联系学生的生活实际，回归儿童生活，将“读书”与“行路”紧密结合在一起，软化学科之间的边缘，在生成的、开放的、动态的、实践的土壤中，帮助学生构建起全身心投入的学习场、思维场、感悟场，才能让学生“静静地听、大胆地说、动情地读、用心地写”从而更愉悦、更有效地学习语文课程。

那么，如何拓宽语文实践活动的途径呢？作为教学一线教师，我做了以下几个方面的探索。

一、借“文”生成，巧拓展

教材是教师组织教学的主要依据，是阐述课程目标、课程内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。语文教材中许多经典的篇目都能成为语文实践活动的生成点，为学生的语文学习生活化做铺垫。正如陶行知先生提出的“教学做合一”理论中主张的：“教育同生活实践相联系，在做上教，在做上学”的观点。可见，语文教学只有将眼光从课本知识，放眼到学生的生活实际，才能更有效地促进学生语文综合运用能力的提高。

语文实践活动通常从教材入手，既可以是横向的延展，对一个作者，一个著作，进行深入的研究和学习；也可以是纵向的不断深入，挖掘教材中适合发散学生思维，促进学生创新的点。如：《走进李白》实践活动，就是横向铺开，通过主题阅读，调查采访等形式学习李白在不同时期的作品，同时了解李白的诗歌对后人的影响。再如：在教学《可爱的草塘》一课时，教师则以美丽可爱北大荒为切入，提出了这样的问题让学生进行讨论：在过去，草塘这里被称谓“北大荒”，现在已经不叫“北大荒”了，而叫”北大仓“。经过许多年的开发建设，那里已经成为我国重要的商品粮基地，盛产粮食。现在那里还有很多像草塘这样的湿地，我们还要继续开发。怎么样在不破坏那里的环境的情况下开发草塘呢？我们可以发展什么产业？”学生都想到了旅游业，并不由自主地生成了为北大荒做广告活动：“北大荒，北大仓，景色秀丽美名扬。物产丰富无可敌，请你快点来欣赏”“可爱的草塘、清澈的小河、美丽的蓝天、洁白的云朵、丰富的物产，把你带进了人间天堂”……灵动的语言不但体现了学生对文章的理解，对祖国山河的热爱；同时提高了学生语言文字的综合应用能力。

由此可见，一个好的语文教师，首先应该善于发现教材中与生活密切相关的内容，通过引导学生深入探究提升对语文学习的兴趣。

二、借“趣”延伸，渐丰富

“有趣”是学习兴趣的初级形式，是学生有效学习的起点。一直以来，语文教师最为困扰的是习作教学难题，其主要原因就是多数学生认为“读书无趣”，因此，让学生喜欢上读书，喜欢上积累，是语文教学中的重要任务。教育家孔子，早就告诫我们：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师只有将教育生活化，让学生“活”起来、“动”起来，才能不断激发学生阅读的兴趣。比如，在学习完《草船借鉴》一课后，教师发现学生对三国人物很感兴趣，特别是男孩子，很多通过网络玩关于“三国”的游戏，还有的课余时间经常在一起玩“三国杀”。于是，我便将学生的兴趣与学习巧妙地结合在一起，组织学生开展“三国知识竞赛”，学生课下读《三国》，课上比积累，发挥个体阅读与小组竞赛“点面结合”的优势，让阅读的过程成为班级课余生活的热议话题，从而产生读书的兴趣，同时，让学生对三国这个特定历史时期中的人物有了进一步的认识；再如，鼓励学生建立自己的“图书公司”，建立以小组为单位的书籍“营销”模式，吸引其他小组的学生节约本组书籍，为爱阅读、有效阅读的学生授予“明星会员”“小书虫”等荣誉称号，在读书交流会、故事会、演讲比赛等活动中，鼓励学生积极参加，踊跃报名，从而促进更多的学生参与到阅读当中来，在这一过程中，不但提高了学生的语文素养，同时提高了与他人交往的能力、协作能力，创新意识也得到了发展。

三、借“情”深入，重升华

语文教学是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。情感在从认识到形成能力、习惯的转化过程中起着极其重要的中介作用。别林斯基说：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”情感的认知既使对文本的解读，又是与作者的对话。有人说：“语文教学中处处充斥着浓浓的情，是文化的教育，更是情感的共融。”这句话是有道理的。《狼牙山五壮士》的无畏、《大兴安岭》的秀美、《钱塘江大潮》的壮烈、《凡卡》的悲惨……每一段文字里都凝结着作者的情感，当读者的情感与作者的思想产生共鸣时，语文教学的情感、态度、价值观这一维度的目标才会得以升华。如在小学六年级下册第六单元中安排了“难忘的小学生活”为主题的实践活动。古人说：“一切景语皆情语。”这个主题，成为即将离开母校的学生应认真完成的实践内容。围绕着“亲爱的伙伴”“可爱的老班”“磕磕绊绊也成长”“我的未来不是梦”四个小主题，学生将对朋友、对师长、对自己、对未来、对母校浓浓的情感都融入其间。一篇篇感人的故事，一段段动人的演讲，一幅幅多彩的画卷，将感情融入文字，将文字浮于画卷，将画卷又注入了情感。这次语文实践活动，学生在综合运用语言文字，回顾了成长的点滴，同时，心灵也得到了进一步的浸润。

新课标中关于“语文生活化”的要求，强调让学生在模拟的语言情境中，通过“实践”的手段，在不断地“说”和“写”的过程中逐步领悟语言的意义和适用范围，因此，有效拓展语文实践活动，将有益于把学生外部语言内化为内部语言，从而在活动中不断提高学生的语言文字运用能力。

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